马永贞里木村怎么死的(1981版马永贞电视剧)

马大娘遭尤贵暗算致死，小花刀和尤贵同归于尽，木村被马永贞打死。木村后退中不小心踩到圆木上滑倒，倒下正中尖锐的物体就那么死了。

白癞痢找到木村，开口要雇佣木村，木村虽然心高气傲，但无奈失去了本国的资助，大和道场眼看无以为继。白癞痢抓住木村想要发扬日本国术的心理，巧舌如簧，终于击破了他高傲的心理防线，愿意以资助大和道场为条件为白癞痢做事。

罗湛和孙济生在中日合作医院中发现医护人员鬼鬼祟祟的运送着奇怪的药物，感到蹊跷之余，也察觉到其中一定暗藏玄机，两人当即决定一定要将此事查个水落石出。

孙济生暗中查探合作医院已经到了紧要的关头，而白小蝶却突然使起小性子，定要生为她开个专属病房，做他的专属医生。孙济生不愿让蝶扰乱他的查探，只得忍痛将蝶赶走。白小蝶郁闷之极，找罗湛喝酒，罗湛忍着心痛陪蝶大醉了一场，望着哭泣的蝶他却只能给予一些无关痛痒的安慰。

白小蝶从罗湛处得知木村是害了唐彪打伤自己的罪魁祸首，几乎沉不住气去找木村，被罗湛劝住。白劝小蝶忍下一时之气，先利用木村对付震东帮，之后再灭了他。

白癞痢在茶中下药，麻翻嘉美，然后将其带到野外，并借用尤贵之手杀死嘉美，之后又将尤贵杀死，以此来调拨震东帮和木村，让他们两败俱伤。

最后一集，与柳菊池爱爱中-------柳奋起反抗拿椅子怒砸木村 ，木村后退中不小心踩到圆木上滑倒，倒下正中尖锐的物体 就那么死了~ 太坑爹了~ 对了这是新版陈国坤版的情节~ 楼主想问的是马永贞吗？
马永贞（？～1879年） 　
马永贞，回族，河北邱县人（邱县古属山东省东昌府临清州邱县，大多数人出省只报省名，至多再报州名，这也是马永贞只说山东、临清的原因）。清末拳师。曾在境内跑马厅（今人`民广场和人`民公园）赛马会上，以骑术战胜外国骑士，轰动沪上。清光绪五年（1879年4月13日），在南京路“一洞天”茶楼（原址今南京东路金华路）被暴`徒暗`算，伤重身亡。

在剧中，木村组的人是被加藤的一个不知名的手下杀死的。

在《极恶非道2》中，刑警带着加藤的遗物手表送给他的手下，那个小胡子，把加藤的死嫁祸给牧村。在小胡子打死牧村后，片冈把牧村的死推到到大友头上。

该片是电影《极恶非道》的续篇，故事背景设定在第一部的5年之后，原以为在监狱内已被杀害的主人公大友实际上还活着，并再次被卷入关西与关东黑社会组织波澜壮阔的抗争中的故事。

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在剧中，木村组的人是被加藤的一个不知名的手下杀死的。

在《极恶非道2》中，刑警带着加藤的遗物手表送给他的手下，那个小胡子，把加藤的死嫁祸给牧村。在小胡子打死牧村后，片冈把牧村的死推到到大友头上。

该片是电影《极恶非道》的续篇，故事背景设定在第一部的5年之后，原以为在监狱内已被杀害的主人公大友实际上还活着，并再次被卷入关西与关东黑社会组织波澜壮阔的抗争中的故事。

扩展资料：

《极恶非道2》在先期策动山王会老干部富田（中尾彬饰）与花菱会结盟的计划失败后，片冈安排了一个意想不到的人物登场，这就是在黑道界盛传早已死掉的大友。原来他死亡的讯息全部由片冈一手制造，其目的便是伺机借助遭山王会背叛的大友之力，将花菱会的势力带入关东，从中渔利。

身背仇恨的大友假释出狱，与曾险些杀了自己的对手木村和解，一同拜谒了布施会长。明知自己成为警方的棋子，大友将再次掀起一场席卷黑道的腥风血雨。

参考资料来源：百度百科-极恶非道2

是加藤的手下，片冈刑警带着加藤的遗物手表送给他的手下，那个小胡子，把加藤的死嫁祸给牧村。在小胡子打死牧村后，片冈把牧村的死架到大友头上 加藤的亲信
1.在三王会最后一次众叛亲离的会议上露过脸，斥责干部们轻易相信了花菱会的录音。
2.在加藤众叛亲离、彻底无望之时仍然尽忠的侍奉加藤（想要为加藤补茶是个细节）
3.加藤被杀、片冈抄了木村组之后的下一个场景，片冈深夜秘会小胡子，给了他加藤的遗物手表。
4.最后一幕是木村被杀后，小胡子离开木村组，有正面露脸。

极恶非道系列有很多不直接表述的剧情。 有可能是第一部里村赖组的余党来杀得

加涅把人类的学习分为八个层次：

一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"

二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。

三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。

四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。

五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。

六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。

七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。

八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。

扩展资料：

一、学习结果

加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。

一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。

二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。

三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。

四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。

五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。

二、学习过程

每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:

动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.

领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.

获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.

保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。

回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。

概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。

操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。

反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”

参考资料来源：百度百科－加涅

加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。1968年,他把人类的学习分为八个层次：

一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。"

二是刺激一一反应学习。加涅认为,这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。

三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。

四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。

五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。

六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。

七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如,从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。

八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。

加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到。

在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。1977

年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。

扩展资料

加涅（1916-2002），美国教育心理学家， 1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。

参考资料：百度百科-加涅

　　加涅按学习水平的分类
　　1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
　　1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。
　　2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
　　3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
　　4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
　　5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
　　6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
　　7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
　　8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
　　加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。
　　1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：
　　（1）连锁学习
　　（2）辨别学习
　　（3）具体概念学习
　　（4）定义概念学习
　　（5）规则的学习
　　（6）解决问题的学习
　　（二）加涅按学习结果的分类
　　加涅按学习的结果，又把学习分为五类：
　　1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识。使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。言语信息的学习有三大作用：①是进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。
　　2、智慧技能的学习。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题；而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。在各种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，比如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致？等等。加涅认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成的。他把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）等智慧技能。
　　3、认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。因此，从学习过程的模式图来看，认知策略就是控制过程、它能激活和改变其他的学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。简单他说，认知策略就是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。这种使学习者自身能管理自己思维过程的内在的有组织的策略非常重要，是目前教育心理学研究中的热门课题。认知策略的培养也应该成为学校教育的重要任务之一。
　　4、态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。学校的教育目标应该包括态度的培养，态度可以从各种学科的学习中得到，但更多的是从校内外活动中和家庭中得到。加涅提出有三类态度：①儿童对家庭和其他社会关系的认识；②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等等；③有关个人品德的某些方面，如爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等等。
　　5、运动技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。
　　从学习结果对学习进行分类，对于我们帮助学生学习，更好地组织教学具有更现实的意义。 学习分类对学习有好处！ 1/9的阿波罗数学