忆江南简谱教唱视频(忆江南简谱教唱视频大全)

二胡忆江南的谱子?

、江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

[译文]

一、江南的风景多么美好，如画的风景久已熟悉。太阳从江面升起时江边的鲜花比火红，春天到来时碧绿的江水象湛蓝的蓝草。怎能叫人不怀念江南？

小学语文《忆江南》课堂教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我为大家整理的小学语文《忆江南》课堂教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文《忆江南》课堂教学设计 篇1

【教学目标】

1、知识目标：

理解课文内容，背诵课文。

2、能力目标：

⑴　训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。

⑵　通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。

⑶　通过课堂答问，训练学生口头表达能力。

3、情感目标：

⑴　激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。

⑵　通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。

⑶　通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。

【教学重点】

理解词的意思;展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景;感悟作品的美。

【教学方法】

自主探究法。

【教学课时】

1课时。

【教学实录】

一、新课导入

师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁──词。(板书 忆江南 )

二、简介词的基本知识

师：同学们知道什么是词吗?它和学过的诗有什么区别?请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。(学生看书并思考)

生回答问题：(略)

师归纳：

词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。

三、了解作者及作品

师：你知道这首词的作者是谁吗?以前我们学过他的什么诗?你能向大家对他进行了简要的介绍吗?

生1：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。

生2：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。

师介绍作者及作品的时代背景：

白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

四、自由探究，了解词的意思

师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。

(学生自由读文)

师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢?

生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽景色。

五、进一步品读课文

师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字?

生：这首词共有五句，二十七个字。

师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里?读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。

(学生认真读课文，进行交流)

六、引导学生进行作品赏析

师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。

生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：这两句好在哪里?

生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。

生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么，你的感受又是什么呢?

生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。

师：刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。

生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么请谈谈你的见解。

生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

师：哦!快讲讲你的创见。

生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。

师：你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。

生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。

师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里?

生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。

七、引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望

师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。

生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南?”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。

师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。

生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。

师：你讲得真不错。

生8：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。

师：说说你的看法。

生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。

师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解?

生9：我觉得词的末句“能不忆江南?”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗?”有异曲同工之妙。

师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。

生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。

小学语文《忆江南》课堂教学设计 篇2

[教学构想]

教学目标：

1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

2、根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重难点：

1、根据词所描绘的景物，想象画面。

2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

[教学过程]

一、引——盘活经验，丰富表象

1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。

学生可能会回答：

词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……

诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……

歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。（教师有感情地吟诵《忆江南》）请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

[设计意图]启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。

二、读——疏通词句，整体把握

1、俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗？（播放配乐词朗诵，想象江南风光。）

2、这么美的词，想读吗？自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”的读音。

3、谁愿意读给大家听？选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。（找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组分配读等。）

4、再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。

[设计意图]古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”留给学生充足的读书时间，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定基础。

三、议——研讨探究，解决疑难

这首词的意思总体上比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句）可组织学生在读议中加深理解。

1、对“江花”的理解

生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。

生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。

师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？

（生再次与学习伙伴研读，读后交流。）

生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。

生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。

生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？

师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？

生：明白。

2、理解江南“好”在哪里？

（1）研读课文，各小组派代表进行全班汇报交流。（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）

生1：江南“好”在“江花”。（读“日出江花红胜火”）你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。（多媒体展示这一画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。）

生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。

生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但如果缺少了太阳的光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。

生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南？”的感叹。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故土风光的迷恋，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托出了“江南好”。

（2）填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ，

， ， 。能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。

[设计意图]阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南关景的认识和感知更加丰富，特别是填充练习的设计，放飞学生的想象，激活已有知识，通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白，使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时，也提取和巩固了学生以前学过的知识，促进知识的融会贯通，增加了学生的语言积累。

四、品——体昧语言，感悟诗情

1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好？为什么？

如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物，通过强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末一句，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描述江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。

3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进行配乐诵读。在读中，进一步感受词中所描绘的优美景色，感悟语言的内涵和魅力。

[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，品味语言、欣赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。

五、比——比较异同，归纳总结

1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？学生根据上面的要求独立思考，做好发言准备。小组合作学习，相互交流。

2、引导归纳。相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较，对诗与词的不同形式加以区别。

3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加以表达。

[设计意图]体现教师的主导，引导学生深入地思考，通过对比，使所学知识系统化，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现，培养初步的文学作品欣赏能力，提高学生的语文素养。

六、拓——课外延伸，丰富积累

1、好美的江南，好美的词啊！同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画画、作词、写导游词。）

2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。

3、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

[设计意图]自学同题诗词是对知识的丰富和拓展，自主表达阅读感受，尊重了学生的学习差异，发展了学生个性。

小学语文《忆江南》课堂教学设计 篇3

【教学目标】

1、诵读、背诵《忆江南》。

2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。

3、能对这首词描写的景象展开想象。

【教学过程】

一、导入新课，初辨诗词

1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。（板书课题）

2、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的'有关词的资料自由谈。）

3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

二、了解作者，理解题意

1、介绍作者：

⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？

（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少）

⑵ 播放视频资料“白居易简介”：

小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

2、简介时代背景。

3、解题：

“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

三、一读再读，读懂课文

1、自读《忆江南》：

⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？

⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

2、互动学习：

⑴ 全班交流活动。（教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境；再读想象更广阔的画面，而后语言描述。）

⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

⑶ 背诵并抄写《忆江南》。

小学语文《忆江南》课堂教学设计 篇4

一、导入新课

进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们就随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题

1、解题：同学们对江南了解多少？

师：江南洒湖纵横交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华丽的江南丝绸，精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是流恋往返。

2、介始背景：

白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

三、整体感知

1、学生自由读，指名读，齐读。

2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？

3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（配乐）

4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境？

三、品味

1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？）

2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？

小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？

（1）指读，齐读

（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）

（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？

a同色共染。比喻b异色互衬

（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面

4、多么熟悉的江南，多么美丽多姿的江南。

你就是站在江边的诗人，请你读：

日出，花开得如此热烈，男生读：日出

春来，碧水悠悠，纯净优雅，女生读

5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？

齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？

诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）

江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依然是春寒料峭，到处一片灰色。（欣赏江南的图）

诗人此时的心情是怎样的？

再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？

四、拓展升华

1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？根据你了解资料来谈

2、学生补充

3、师补充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；有名的“白乐天醉酒茅家埠”

诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”

4、指导读

诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念，读：能不忆江南？

五、升华

1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》

2、出示其二、其三

（1）自读，讨论三首词的异同。

（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？

（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！

带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：

3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。

4、背《忆江南》

5、唱

诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词，今天，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。

板书：忆江南

↓美景

江南赞美、思念

四年级语文《忆江南》教学实录

【设计思路】

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。

1、示范读、激趣。

2、品味读、悟情。

3、想象读、入境。

【学习目标】

初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。根据词所描绘的景物，想像画面。

【教学重、难点】

有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

(课前交流一分钟)

师：同学们好，认识你们很高兴。

生：老师好。

师：老师想听你们用无锡话向我问好

(生用无锡话问好)

(全场笑)

(师面朝台下听课的老师们)

师：同学们也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。

生：老师们好，欢迎大家来到无锡。

(无锡话)

(全场一片欢笑的掌声)

师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗?

生：好。

师：开心吗?

生：开心。

(大声地)

师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。

(生起立)

生：老师好!

师：同学们好!

师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡──

(板书)

江南

生齐读：江南。

师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗?

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗?

生：江南最美是太湖。

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

……

师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。

(配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。)

师：这就是你引以为自豪的水乡──

生齐读：江南。

师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。

(板书)

忆江南

(师配乐范读)

(生自由读)

(生个别读)

师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。

(生齐读)

师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解?

生：忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。

生：是诗人想念江南作的诗。

生：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。

师：你对词有多少了解呢?

生：我知道，词在宋朝很有名。

师：向来以唐诗宋词并举。

生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。

生：词牌是曲调的名字。

师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。

生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。

师：你还知道其它的词牌名吗?

生：我知道西江月。

生：渔歌子。

生：水调歌头、长相思。

师：你们怎么知道这么多?

生：通过查阅了资料。

师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。

(生自学、自读。)

(配有优美的古筝乐)

师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。

生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢?

师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗?

生：这个“好”是赞美江南的美景。

师：那就换个字，江南“美”，不更好吗?

生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。

生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。

生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。

师：请你读一读。

生：江南好!

(大声赞)

师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。

生：江南好!

(小声叹)

师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!

(生齐读)

师：“旧曾谙”是什么意思?

生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。

师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么?

生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。

师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好?

生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。

师：“好”在哪?

生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。

生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。

师：江水又怎能绿如蓝啊?这个“蓝”字让你感受到了什么?

生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。

师：这“绿”在“红”的'映衬下……你来说。

生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。

师：于是就出现了──

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：这是何等的一种境界啊?谁能用自己的语言来描述。

生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”;绿者更绿，“绿如蓝”。

师：好一个红得更红，绿得更绿啊!请你读出花红胜火，水绿如蓝的美!

(生读)

师：老师也想读可以吗?

生：可以。

师：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

(学生鼓掌)

师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌?你欣赏什么?你悟到了什么?

生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。

生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。

师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。

(播放音乐)

(生闭目静听)

师：你看到了什么?

生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。

生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。

师：多美啊!你就是站在这江边的诗人，请你读──

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

(声情并茂地诵读)

师：你怎么读得这么好啊?

生：因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。

师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。

师：日出花开胜火，男孩子读──

生：日出江花红胜火，

(男生读)

师：春来碧水悠悠，女孩子读──

生：春来江水绿如蓝。

(女生读)

师：江南如此之好，

(师指大屏幕)

生：能不忆江南?

师：这是个什么句式?

生：反问句。

师：用你的朗读来告诉大家。

生：能不忆江南?

师：从这句中你还体会到了什么?

生：我体会到了诗人不能不忆。

师：请你读出不能不忆!

生：能不忆江南?

师：诗人在哪忆江南?

生：洛阳。

师：可知道洛阳远在哪儿吗?

生：在北方。

(看地图，感受南北距离)

师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。

出示课件：

魏王堤

白居易

花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。

何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

(生读)

师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗?

生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。

师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

(读)

师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景?

(读)

生：能不忆江南?

师：从这句中你又体会到了什么?

生：我体会到了诗人极度的思念之情。

师：请你极度思念!

生：能不忆江南?

(深情地)

生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。

师：请你感慨!

生：能不忆江南!

(略带伤感地)

生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

师：请你赞叹!

生：能不忆江南?

师;在思念中赞叹!在赞叹中思念!

生齐读：能不忆江南?

师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗?

(板书)

景

生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。

(全场笑)

师：江南真是个人杰地灵的地方。

生：我们江南的小吃多，味道好。

……

师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情──

生：能不忆江南?

师：诗人忘不掉的还有什么?

生：诗人忘不掉的还有江南的人。

师：带着我们的这些感悟再读这首词。

生：有感情的朗读。

师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南?却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

(出示)

其二 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

其三 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

(生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。)

师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么?

生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。

生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。

师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

生：难忘江南美酒、美女。

师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

生：在江南的事诗人都忘不掉。

生：这是诗人对江南深爱的感情。

师：一种江南情结!

(板书)

情

师：请同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》。

(生齐读)

师：“古人唱歌兼唱情!”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。

(播放江南曲听吟唱)

师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么?

生：诗人走过大江南，怀念每一个地方。

生：我看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的春天。

生：诗人想，我为什么生病啊，否则就在江南永久的生活下去，该多好啊。

师：请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来。

(生读)

(掌声)

生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。

师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。

(师生互动读：老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读，情韵袅袅。音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字的美，音乐之美，江南之美。)

师：哪位同学能背下来。

生：纷纷举手背。

师：所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。

(生全体起立，齐背)

师：同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。下课。

忆江南的词谱格式

1、正体

对照例词：白居易《忆江南·江南好》

江南好，风景旧曾谙。

平中仄，中仄仄平平。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

中仄中平平仄仄，中平平仄仄平平。

能不忆江南？

平仄仄平平。

2、变体一

对照例词：欧阳修《望江南·江南蝶》

江南蝶，斜日一双双。

平平仄，平仄仄平平。

身似何郎全傅粉，心如韩寿爱偷香。

平仄平平平仄仄，平平平仄仄平平。

天赋与轻狂。微雨后，薄翅腻烟光。

平仄仄平平。平仄仄，仄仄仄平平。

才伴游蜂来小院，又随飞絮过东墙。

平仄平平平仄仄，仄平平仄仄平平。

长是为花忙。

平仄仄平平。

3、变体二

对照例词：冯延巳《忆江南·去岁迎春楼上月》

去岁迎春楼上月。正是西窗，夜凉时节。

仄平平仄仄平平。平仄平平，仄仄平平。

玉人贪睡坠钗云。粉销妆薄见天真。

仄平平仄仄平平。仄平平仄仄平平。

人非风月长依旧。破镜尘筝，一梦经年瘦。

平平平仄平平仄。仄仄平平，仄仄平平仄。

今宵帘幕飏花阴。空馀枕泪独伤心。

平平平仄仄平平。平平仄仄仄平平。

扩展资料

“忆江南”之所以能成为长盛不衰的词调，自有其独特的文体特征和声情特点。

1、正体，单调二十七字，五句三平韵。其主韵律统一是“仄仄平平”双平入韵，五字句是意群的句号结尾。七字句是增韵的气群促韵，但以逗号结尾。

2、变体一，双调五十四字，前后段各五句、三平韵。以欧阳修《望江南·江南蝶》为代表。此即单调词加一叠，其可平可仄与单调词同。

3、变体二，双调五十九字，前后段各五句，两仄韵、两平韵。以冯延巳《忆江南二首》 为代表。

参考资料：百度百科—忆江南