作文起步怎么介绍(作文起步怎么写)

低年级的作文起步

儿童对童话有着特殊的爱好，童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，让儿童写童话正是顺应他们的心理发展规律，可以说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足。

一、作文起步，童话引路的优势

《语文课程标准》指出；“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”我想，低年级学生写童话至少有以下5个好处：

（一）有利于激发儿童的作文兴趣。

儿童对童话具有特殊的兴趣，让儿童写童话体作文正是抓住了儿童的心理特

点和兴趣爱好，把儿童引导到最佳的学习境界，从而最大限度地调动了儿童的作文积极性。

（二）有利于及早地把儿童的想象能力转化为创造思维能力。

儿童时期，正是富于幻想和大胆想象的时期，让儿童写童话，正是发挥了儿童的想象潜力和优势，使儿童的想象力在最佳年龄得到最佳方式的培养。儿童凭借图画、实物或某种思想去构思一个完整的童话故事，必须进行创造、思维。这不仅可以发展儿童再造想象的能力，而且可以发展创造想象的能力。因此，该实验对于培养具有创造精神的一代新人，有着深远的意义。

（三）有利于发展儿童的语言表达能力。

童话语言与儿童的口语接近，儿童写童话能较快地把口头语言转化为书面语言。同时，童话故事性强，情节生动。儿童写重话，可以有机会使他们较快地掌握多种表达方式，有助于提前熟练地掌握语言文字这一基本工具。

（四）有利于儿童作文能力的整体培养。

指导儿童写童话，首先鼓励儿童进行创造性想象，使他们头脑中尽可能地产生各种，日常生活的表象，并引导他们对这些表象进行比较，选择、抽象和排列，构思作文的思想内容；然后让儿童对作文内容进行文字表达和修改。从而把产生思想内容和表达思想内容这两种能力有机地结合起来，有效地提高了儿童的作文能力。

（五）有利于促进儿童非智力因素的发展。

让儿童写童话体作文，有利于激发儿童进步的内因性动机，有利于培养儿童的道德感、理智感、美感，有利于锻炼学生的意志。

二、作文起步，童话引路的方法

（一）用童话，激热情

刚入学的一年级学生，其特点是注意力不集中，学习动机受兴趣的支配。虽然他们爱童话，但如果是要他们听后回答问题，还要写下来，那就有可能让他们觉得无味，让他们失去学习的兴趣。同时也为了更好地学习拼音，就把童话引入拼音学习中，借以增强趣味性，吸引学生的注意力，也为下一学期的听童话写童话打下基础。

1、运用童话导入新课

我在教生声母j的时候，就用一拼音小图导入新：“小朋友，今天我给大家请来了两位客人，大家看是谁呢？（学生答出是小蝴蝶和大公鸡）对，他们要给咱们表演节目。大公鸡站在地上一动也不动，并把尾巴翘得高高的，小蝴蝶在公鸡头上跳舞呢！小蝴蝶和大公鸡表演节目的时候，他们正好组成一个拼音字母，你们知道是哪个吗？这就是我们今天要学的声母j”。孩子们听得可认真了，他们的学习兴趣也很高，这样既使他们学会了拼音，同时也更加喜欢听童话了。

2、运用童话突破难点

在拼音教学中，四声是一个突出的难点，孩子们对四声的调值把握不准。教四声时，我编了这样一个故事：有只小白兔好吃懒做，天天什么也不干。有一天，小白兔正睡懒觉，妈妈想让他跟自己一块去地里采蘑菇。妈妈一喊，小白兔不在意地答应了一声：“a”（第一声），什么事啊？妈妈说：“快起来，跟一块采蘑菇去。”小白兔没听清，就问了一句：“a”（第二声？你说什么？妈妈大声说：“跟我一块采蘑菇去。”小白兔听了却不想去，就说：“ a”（第三声），我不去。妈妈就给小白兔讲道理：“从小要学会劳动，要掌握生活的本领，长大了才能做一个有用的人。”小白兔明白了道理，就爽快地答应了妈妈：“ a”（第四声)，我去。当时孩子们一边听故事，一边辨别四声，注意力集中，效果特别好。

通过半个期的拼音学习，学生们深深地爱上了童话，为下一学期的听童话写童话打下了基础。

（二）听童话，想问题

拼音学会了，童话故事也编完了，可学生听童话的热情已被激发起来了，学生每天缠着我讲故事。我就要求学生用已学过的音节自己去读，另外我又开始讲童话。每节课的开始，我先把童话中较难的句子和词语，出示在小黑板上，让学生读，然后讲解，理解意思，并要求记住，把这些词语积累起来。接着出示问题，要求边听边思考。如：故事主要讲谁？讲了一件什么事？你明白了什么？然后再讲述故事。听后让学生回答问题，教师边听边板书，理清故事的内容，以便于让学生讲时更容易。

（三）听童话，说童话

当学生已理解了故事的内容后，就要求学生讲故事了。在指导学生讲童话时，可从以下几方面对学生进行口头说童话的训练：

1、是采用多种形式说，实行大面积练说。说童话，不能光要那些口齿伶俐的学生,是应该要让其他学生都能说，人人受到锻炼，所以说童话的形式多种多样，可以自言自语说，,两人对说，四人轮说，个人面向全班同学说,边表演边说。如听说童话《十个爸爸》时就采取表演法，在表演中，学生说的本领提高了。教师要尽量创造条件让全班学生都有自我表现的机会，特别是那些不善言语的学生，更应该多说，把表演的机会让给他们。

2、放手让学生畅所欲言，激发他们创造性地说话。例如下半学期，我就选那些带有智慧性的故事，只说故事的一半，另一半让学生补下去，说出不同的童话故事，编出不同的场景，不同的语言。如《小白兔和小黑兔》这则故事，讲的是小白兔和小黑兔走过一座桥，小黑兔不小心掉了下去，小白兔怎样把它救上来。

学生有的说拿根藤去救，有的说拿根木头去救，总之想出来的办法各种各样，这样把学生的兴趣调动起来了，他们的思维也想当活跃。

3、发挥群体优势，相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。如刚才的小故事，学生说出各种方法后，让学生比较哪种方法好，在比较的基础上再说具体。由于重视了说话训练，学生的说话能力有了一定的提高。

（四）听童话，写童话

一年级学生识字量少，词汇较贫乏，如果马上叫他们写童话，那是肯定写不好的。所以这一年，着重以听说为主。到二年级再进行看图写童话的训练。学生会说后就可以开始写童话了。教师要精选一些好的、语言规范的童话给学生读。为了鼓励学生多读书，可以让他们把读到的优秀童话推荐上来，读给大家听。因为有前面的句子，再加上大面积的`练说，学生写就内容得多了。学生写时教师要做一定的巡视及时对学生写时出现的问题加以纠正。特别是标点符号应注意，因为对于低年级的学生来说，正确运用标点符号是一个难点，但经过一学期的强化训练，学生的标点符号运用情况肯定会有进步。

（五）看图画，编童话

就是让学生看着一幅幅的画面，编出一个个生动有趣的童话故事。书店里有许多童话连环画，报刊上也有许多童话画，这至少可以说明，童话是可以用图画表现出来。同样，看图，也可以通过形象思维还原图画中所包含的人物、故事、情节，用语言把它写出来。当我们初学创作童话有困难时，我们可以首先通过看图画来学习编写童话。因为毕竟图画为我们提供了非常丰富的形象思维的内容，在此基础上再去发挥你的想像就要容易得多。当然，你可以首先找一些富有童话意味的图画来进行练习。看图编童话，依据先易后难的原则，可以先根据多幅图来编写，再根据两幅图来编写，最后再根据单幅图来编写。当然，自己画图，先画后写，那就更有创造性了。

（六）听音乐，想童话

世界著名童话《白雪公主》、《丑小鸭》、《木偶奇遇记》等都被改编成了童话剧。而一些著名的音乐剧都是有内容的，像《天鹅湖》、《旋转木马》、《胡桃夹子》等。可见，童话与音乐一直就是有密切联系的。优美的音乐可以陶冶人的情操，使聆听者充满幻想。教师可以向学生提供音乐，引导学生边听边展开创造性想象，把与这些声音有关的东西、动物或人编进一个童话故事里。比如让学生听《田园风光》，学生在优美的乐曲中，想象着小动物们都出来做游戏了，有的在唱歌，有的在捉迷藏，有的在……这就是童话故事《田园里的小动物》，通过音乐大大拓宽了学生的想象空间，使学生的思维活跃，写作欲望高涨。等学生编出自己的童话后，教师再向学生讲述《田园里的小动物》的故事，在一听、一编、一比的过程中感受音乐的奇妙，受到美的熏陶。

（七）读课文，续童话

学生除了写听的童话，对于课文中的童话也要采用补充的方法来写，也收到了一定的效果。有些课文，作者对所述的情节不可能不分巨细都作具体细致的描写，必然给读者留下一些可借想像来补充的空白。如乌鸦喝水这篇课文中有一句：

乌鸦到处找水喝，乌鸦怎样找水喝，到过哪些地方，都没写出来。我就要学生展开想象，想它会飞到什么地方，学生的想象可丰富了，有的说飞到过每个村庄,有的说飞到过河，都因为干旱，没有找到水。其中有一个学生写道：一只乌鸦口渴了，它飞呀飞，飞过一个村庄，找到一口井，井里没有一滴水。它飞过一条小

河，河水也已干涸。另外，像《蚂蚁和蝈蝈》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《蜗牛的奖杯》等课文都可以让学生来续写。

经过两年的训练，大多数学生已能听童话后写下一个完整的故事了，说话的能力有了很大的提高，学生的想象力也得到了充分的发展。总之，引导儿童写童话作文，不仅可以培养儿童对作文的兴趣，更重要的是开发儿童的创造潜能，促进儿童持续发展，是提高小学生作文水平的一种值得推广和借鉴的作文教学法。

三年级作文起步该怎么做

三年级是作文起步阶段要做的事确实很多。首先是解除学生对作文的恐惧心理，激发用笔记录生活，表达所思所感的兴趣。尽管还没有开始真正地上作文课，但许多学生对作文的恐惧已经形成，这其中有多方面的原因。家人不正确的引导，高年级学生的渲染——什么“作文=榨文”，“写作文实在受罪”都在一定程度上造成了负面影响。加上写作时需要特有的“独白式”语言，不同与孩子在生活中使用最多的“对话式”语言。孩子对洋洋洒洒上百字，几百字的文章要出自自己之手，自然心怀疑惧。

消除对作文的恐惧并不是一挥而就的。在一二年级的时候，教师就要在发动学生说话练习之后动笔写写，记录自己所说的话，或者是同伴的发言，只要语句通顺，意思表达清楚完整，就是好的。让孩子慢慢地对自己能用笔记录比较长，比较多的话有信心。这期间，教师不吝啬自己的赞美之词，绝不是显得你水平低，缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出教者的智慧——他们毕竟是7、8岁的孩子，语言的发展还没有完成，怎能用一个成人的水平去衡量呢？教者的溢美之词，对这些刚刚尝试用笔表达的孩子来说，是多么重要而可贵呀，也许就在此时，在教者不经意的一句赞美中，孩子对语文，对文学的兴趣被点燃。作文的神秘面纱被揭开，对作文的恐惧被消除？三年级第一堂作文课就是带孩子体验“作文就是用笔说话”。让学生了解作文本，我带着孩子们比一比，作文本和以前用过的本子有什么不同（孩子们发现了诸如大小，格子等的不同）；摸一摸，感觉纸面的光滑；抖一抖，听听纸发出的清脆的声音，说说各自的想法。还相机介绍了修改行的作用，告诉他们，这里是老师和他们合写合改作文的地方，好词好句就在这里将被老师画上红圈；还和孩子们一起给批改栏起名……玩了整整一节课，第二节课才让孩子写“如果让你向一年级的小朋友介绍这种他们从来没有见过的，只有三年级以上的大哥哥大姐姐才经常用的本子，你会怎样说？”虽然这次作文连题目也没有，孩子们却都完成得很好。

对三年级的孩子来说，每次作文，为他们假定一个倾诉对象，帮助他们从倾诉对象在眼前的一问一答的对话式语言，转换到向虚拟倾诉对象倾诉“准独白式”语言，降低了作文的难度。

作文《起步》6.700字左右

朋友，当你看到一个刚学走路的孩子挣脱爸爸妈妈的手，摇摇晃晃向前跑时，你的感觉如何？尤其当你看到他摆着小手拒绝父母的搀扶时，你又想到了什么？是的，在我们刚刚起步的时候，要有一点自主，勇敢和顽强的精神。

人们常说：“万事开头难。”这话确有道理。面对将来，是知难而退，还是激流勇进？是退避三舍，还是勇往直前？当然，我们想实现自己将来的目标和理想，就要在人生的起跑线上做出正确而又利于自己一生的选择。

你见过展翅高飞的雄鹰吗？你见过呼啸山林的百兽之王老虎吗？它们也是在困扰迷茫之后鼓足勇气开始第一次振翅，第一声怒吼。动物尚且如此，何况我们作为万物之灵的人类！我们承认最初步入人生的艰难，也承认未来的路很坎坷，但并不表示我们屈服于它，迁就于它，而是在承认之后藐视它，对着它的困扰与阻碍，勇敢地抬起头，跨出人生的第一步。

纵关古今中外，凡是成功者，有哪个不是在他起步时，就立下了凌云壮志的？华罗庚，居里夫人，爱迪生……无一不是在少年起步的时候，就立下了大志，而后又顽强行进的。面对这一个个活生生的例子和一条条前人留下的宝贵经验，我们在这即将迈出的一步上，纵有天大困难，又有何畏惧？

在这人生的起点上，除了克服困难，顽强斗争外，重要的还是要正确把握自己，看清社会发展的方向。我们正处在一个改革开放的环境中，许许多多新的东西还未领会，这就要靠我们从选择道路的那一天起，就决心选择一条为国为民的正确道路。

我们现在是学生，正处在人生的十字路口。在这关键的时刻，我们要在自主的前提下，勇敢顽强地奋斗，以新的姿态起步。

作文起步训练方法有哪些

在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天,《语文课程标准》在阶段目标部分,第一学段称为

“写话”,第二,第三学段都称为“习作”,到第四学段才称为“写作”,这里没什么深意,无非是为了体现降底小学阶段写作的难度而已.呢?

一、激发写话兴趣,树立写话自信心

写作初始阶段的目标设定,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写”.

1.创设民主、和谐、宽松的互动氛围

古人有一种很好的写作理念,认为写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”,即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子放胆去写,就

像初学走路的婴幼儿,首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气,这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处.

教师在学生学习写作的初始阶段,就应当成为这些初学走路的婴幼儿的母亲,以宽容之心对待每一个孩子,保护孩子们表现自己的欲望,鼓励他们讲真话,抒真情,

使他们有话想说,有话敢说,有话能说,并且越说越好.

教师在整个学习活动中,要始终做学生的良师益友.既要给予学生充分的关爱,以眼神、动作、表情和生动的语言去理解、宽容学生,又要以更多的时间以合作者的

身份参与其中,交换意见,帮助寻找写话焦点. 2.顺乎自然写自己喜欢的东西

我国老一辈语文教育家,对于激发学生的写作兴趣和动机,有过大量精彩的论述.例如,认为作文“最好是令学生自己出题目”,教师命题首要条件便是“要能引起

学生的兴味”.主张对学生作文的内容和形式不加限制,顺乎自然,让学生写自己平时喜欢写的东西,这样,学生当然乐于去写. （1）与孩子一起走进游戏中

低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感,让他们完全处于一种放松的心态.生活中,可以常与学生一起玩“贴膏药”“添鼻子”“猜硬币”等游戏,并不失时

机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等,最后把玩的过程说一说,再写下来.真实的生活场景与学生的情感建立起了密切的联系,从而激活了他们生活的原生

态,唤起了他们生活的真实体验.实践证明,学生对临近或现实的经历是最感兴趣的,思维也是最兴奋的. （2）带领孩子走进大自然中

大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋,同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣.如春天来了,就带学生到校园里找春天.小朋友们用自己的心在感受春天：“小草长

出来了.”“不,是春天太美了,小草好奇的探出了小脑袋.”“还有迎春花吹起了小喇叭,树木长出新的枝叶”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了”“小朋友们在欢快

地做游戏”……“小朋友们眼里的春天好美啊,要是能……”“老师,我们要把这美丽的春天写下来.”教师有机的引导,可以使学生在民主、和谐的思维场和语言

场中,流淌出率真而又充满个性的思想和语言. 3.帮助孩子插上想象的翅膀

语文教材中很多地方都给学生留有广阔的想象空间,因此在阅读教学中要很好的引导学生发挥想象力,进行写话的训练.

如《火烧云》一课中火烧云的形状变化,远远不止文中描述得那么多,教学中,及时引导学生想象,并且体会文中对形态的具体描绘,在学生口述时,也要求有动态

的变化过程,这样的练习就能让学生体会什么叫写具体.不用教师讲解,亲自的实践就会让学生有所感悟.

《秦兵马俑》、《去年的树》、《巨人的花园》等文章都有类似空间,教师只要好好利用,学生对习作的理解和感受就会由抽象到具体,由陌生到熟悉.

4.及时捕捉写话素材

《语文标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受.作为教师就应及时

捕捉写话素材,善于为学生提供广阔的写作空间.

如在学习《幸福是什么》一课时,学生能够用口头叙述自己认为的幸福是什么,说到兴处,立即让学生打开积累本,写下幸福是什么,一句句真挚的话语,一句句对

幸福的描述,就这样很自然的在学生笔下诞生!甚至连那些差学困生也能有板有眼的写上几句.这种练笔以口头训练为基础,既简单易行又提高了学生对事物的认识

能力,写完后及时反馈,学生在美美的朗读中完成了由读到写的转换. 5.合作交流深化学生习作成就感

写作的兴趣和自信,作为一种内驱力,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感,而这一点是过去被忽略的,《语文标准》对此有意作了强化,在不同学段分

别提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”等要求.因此,教师应重视

习作后的交流与展示,让习作交流中所产生的成功感,持续激发学生的写作热情. （1）情感符号批改,分享学生的快乐

学生的大作在低年段可以采用“情感符号批改法”批改,画只眼睛,表示学生是火眼金睛,善于观察；画只大

小学作文起步写法大全

一、通篇拟人法

采用通篇拟人法写景，要把看到的一切都写得像人那样有思想、有情感、有动作。采用通篇拟人法写景是把看到的各种各样景或物都比拟为人，因此它们的语言、动作、思想，全文显得和谐。

二、景物幻化法

我们在平常的生活中，往往出现这样的情况：我们凝望某一景物时间较长以后，好像这个景物动起来变成另一种事物，这就叫幻化。幻化的景物实际上是随作者的联想或想象而构成的一幅新情景。采用景物幻化法写景就是把这种想象出来的情景写下来。采用景物幻化法写景首先要对原来的景物作必要的交代，这样读者才能知道新情景是由什么景物幻化出来的。当然这种必要交代可以在幻景之前，也可以在幻景之后。其次描写幻化景物时要注意完整性、连贯性，能帮助读者构成新的情景。

三、比较异同法

俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得以显现。采用比较异同法描写景物，首先要有比较点。例如对两种植物相比，可以比颜色，比形状，比香味。有了比较点，就能比出差异来。其次要比出景物与众不同的特点来。有些自然景色粗看过去，大同小异。但是，通过比较可以从小异中比出特征。例如，同样是雨，就有暴雨、大雨、细雨等区别。比较有两种。一种是纵比，将现在和过去比较，通过事物的发展变化来说明问题；另一种是横比，即对两种事物进行比较，找出相异点来。采用比较异同法描写景物时，要灵活选用。

四、借景抒情法

采用措景抒情法描写景物时，要注意带着强烈的感情来写，做到寓情于景，使客观的景物带上作者的感 *** 彩。这样，读者看了以后，会自然而然地引起同感。在抒情时，要直接抒发作者内心的思想感情，语言要优美而富有感 *** 彩。采用借景抒情法要做到景情相应，写景和心情要一致。

五、方位介绍法

采用方位介绍法描写环境，可以以“我”为中心，按照前后、左右、上下的方位介绍，也可以按照自然界的东、南、西、北的方位介绍。采用方位介绍法描写环境，首先要把观察点交代清楚，这样读者才能清楚地知道是站在哪一个位置看到的。其次，要按照方位有顺序地描写，不要一忽儿东，一忽儿西。此外，描写环境的设施时，要注意把具有时代特点的、地域特点的地方写出来。

六、画面组合法

采用画央组合法描写社会环境，首先要从社会环境中选择具有时代特征、地域特点的不同画面。然后对一幅幅不同的画面按照方位顺序进行具体的描绘。最后将不同的画面按一定的顺序组合成一篇文章。采取画面组合法描写社会环境，要注意选择的画面具有代表性，还要注意画面与画面之间的内在联系。

七、触景生情法

采用触景生情法描写社会环境，首先必须是情由景生，有感而发。也就是看到景物以后，产生了深刻的感受，好像非说出来不可。其次描述时要以情为主，以景为次。写景为了抒情。笔在写景，都应当句句是情，字字是情。这样写来的文章就特别感人。这种写法可以先写景，再抒情；也可以先抒发对景物的感受，然后描写景物；还可以把两者交织起来，一边写景，一边抒情。

八、工笔细描法

工笔细描不进对人物的肖像进行细致入微、一丝不苟地刻画，不同只描绘大致的轮廓。采用工笔细描法描写人物肖像，也要抓住人物外貌的主要特征，突出重点，以形传神，不能面面俱到。在描写人物外貌的主要特征时，要多角度、多侧面地进行描写，反映出人物的思想、品格、性格的特点。采用工笔细描法描写人物肖像，要对人物外貌进行细腻、具体的刻画，能使读者在头脑中浮现出一幅人物的彩色照片。

九、参观介绍法

采用参观介绍法描写环境一般按照参观的顺序写。因此记叙时要把观察点的变换交代清楚，同时要根据参观的路线有条不紊地把看到的事物写下来。采用参观介绍法描写社会环境，要把看到事物的外观特点和它的作用、意义结合起来写，这样可以反映事物的主要特征和本质属性。在记叙的过程中，可以把自己看到的、听到的，和向导的介绍穿插起来写，这样可以给读者一个整体的印象。

十、分类介绍法

描写社会环境，除了描写社会环境的景物外，还可以写人情风俗、地理风貌、气候物产和光荣历史等。采用分类介绍法描写社会环境就是有重点地选择几个方面进行介绍。采用分类介绍法描写社会环境，要注意选择最典型的材料进记叙，这样才能反映出社会环境的特点。其次各类之间要互相关联，使各个方面组成了一个整体，给读者以完整的印象。采用分类介绍描写社会环境，除了通过直接观察法了解社会环境的特点外，还要从报刊杂志上，从调查访问中了解写作的素材。

十一、粗笔勾勒法

采用粗笔勾勒法描写人物肖像，可以对人物的身材、体型、衣着、容貌、神情、姿态、风度的某一方面或几个方面作简要的勾勒。运用粗笔勾勒法描写人物肖像要抓住人物的最主要的特征，用朴实的文字简略地写出来，不宜用过多的形容词、过多的比喻。其次要简练传神，通过寥寥几笔勾勒出人物大致形象。

十二、画龙点睛法

鲁迅说过：“要极省俭的画一个人的特点，最好是画他的眼睛。“眼睛是会说话，会传神的心灵窗户。在人物肖像描写中，描写好眼睛可以深刻地揭示出人物的性格特点和精神品质。描写人物的眼睛，可以用细描的方法，也可以采用联想的方法，通过对眼睛的观察，想象人物的心理活动。采用画龙点睛法描写人物的外貌，并不是说描写人物只能描写眼睛。这里含有抓住重点的意思，也就是说要把最富有个性特点的东西写具体，把人物写活。